|
谈对运用课堂教学观察表进行听评课的看法
自班级授课制的课堂教学产生以来，观察课堂的行为就一直存在。而课堂观察与诊断（听评课）作为一种最主要的形式曾推动了学校教学研究活动的开展。随着以校为本教研制度的探索和建立，适应促进教师专业发展的需要，目前的课堂观察与诊断（听评课）活动暴露出了许多存在的问题，这主要表现在：
一是听课缺乏研究性。听课人事先没有充分的准备，没有与执教教师进行有效的沟通。许多领导干部的听课（包括随堂听课）主要目的是检查、督导和评价，相当一部分教师的听课目的是应付学校的教研活动或完成学校规定的听课任务。打开教师的听课记录本，展现在眼前的主要是课堂教学的流程与知识点的复现，缺少听课教师对授课教师的教与学生的学的系列活动的思考与诊断，听课活动似乎成为人人可以拿着听课记录本走进课堂旁听的“非专业化”活动。
二是听课缺乏目的性。课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。在平时的听评课活动中，听课人不清楚听课的目的和要解决的具体问题，致使听课过程中没有明确的思维定向，甚至认为听课耽误了自己宝贵的教学时间。进行听课活动，是迫于制度的要求，不是教师自主发展、合作共进的需要，严重缺乏内驱力。
三是评课缺乏深度。在评课议课的过程中，很多教师善于充当沉默的听众。即使发言，有的也是漫无边际，不能突出重点，蜻蜓点水，冠冕堂皇，说一些“结构合理、环节齐全、学生参与度高、课堂效果好”等一些定性的结论性的话，不能很好的结合课堂现象进行评述，更没有对课堂现象的定量分析，缺乏有效的意见和建议，评课活动流于形式。
四是评课缺乏高度。这是目前评课活动中普遍存在的问题，教师缺乏对有关教育教学理论的学习，教学实践活动缺乏有效的理论支撑。就课说课，就课评课，不能用理性的东西来认识分析课堂教学现象，教师的课堂教学经验附于实践层面，缺乏有效的提升和总结，因此好的教学实践经验和教学智慧得不到有效的推广。
凡此种种表明，听评课活动形式化，“非专业化”，听评课活动作为教师专业生活与专业成长的重要组成部分和教师专业学习的重要途径，失去了其本身的专业价值。
这学期，我在南京市品德学科教研员罗嫣才老师和秦淮区品德教研员何颖老师的带领下参与了几次听评课的研究，第一次在听课过程中采用课堂教学观察量表的形式来对一节课进行评价。几次尝试之后，我对运用课堂教学观察表进行听评课的研究有了一些自己的认识和想法。
首先，在听课过程中使用课堂教学观察表使听评课的形式发生了改变。在课前所有参与教师要进行约半小时的会议，会上安排了授课教师与听课教师的互动交流。让授课教师就本节课设计的基本理念、思路、方法、问题的处理、活动的安排等方面向听课教师进行说课，并根据听课教师的要求，回答相关问题。这样，使听课教师能够在课前就更清晰地了解授课人的课堂安排意图，增强课堂诊断的准确性。然后让听课教师根据自身的特点和发展的需要选择一张观察量表进行课堂教学观察。在课后，先安排授课教师的课后说课，反思自己的课堂教学过程，说明教学目标的达成情况，感受课堂教学的得与失，与听课教师在思想上产生共鸣。再安排听课教师结合手中观察表的统计分析情况进行议课评课。形式上的改变使授课教师与所有的听课教师都成为了活动的主人，听课的教师不再是旁观者，而是活动的参与者。
其次，课堂教学观察表用数据记录下课堂上教师的教和学生的学的活动情况。比如：
表1（品德课堂教学问题类型观察表）
|
序号 |
问题内容 |
追问内容 |
提问类型 |
|
知识性 |
理解性 |
运用性 |
分析性 |
综合性 |
评价性 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
合计 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
综合评价： |
|
说明：1、所记录的问题为本节课的关键性问题；2、问题的类型根据布鲁姆教学提问模式分为六种：A、知识性提问——包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问；B、理解性提问——把已有知识用不同形式表达出来，能举例说明某概念；C、运用性提问——教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识去解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的；D、分析性提问——要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述；E、综合性提问——要求学生对已有的信息进行综合分析从而得出结论，或者根据已有的事实进行推理想像可能的结论；F、评价性提问——根据评核准则去判断及评价，准则要合理，而不是基于个人价值观。 |
此表记录下了授课教师课堂上预设性和生成性的提问，并对所提的问题的类型进行了划分，分成了知识性的、理解性的、运用性的、分析性的、综合性的、评价性的六种类型。这样做可以清晰地发现授课教师提出问题的有效性，以及提出的问题是否适合本年段的学生的年龄特征和思维发展。
再如：表2（品德课堂教师对学生回答问题的理答及语言评价观察表）
| 
